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-孫文卓
教育社会心理学的研究内容取决于人们对教育情境的理解。盖泽尔斯（1969）认为应当在两个水平上去分析教育，因为学校存在机构和人两个维度。学校机构具有自己的角色，每个角色都具有一定的期望，而学校中的每个人都具有自己的独特的人格和气质。在机构这个维度上可以研究学生的角色，而不需要涉及某一特定的学生，这是社会学的分析水平；在人这个维度上可以研究某个特定学生的人格，而不必涉及学生的角色，这是心理学的分析水平。要理解教育情境中人的行为，就要将这两种分析水平结合起来，既要了解学校中的角色期望，又要剖析个人的人格和气质。教育社会学只研究学校中的角色模式，教育心理学只研究不同的个人模式，而教育社会心理学则不同于二者，它研究以社会系统的文化和社会价值观为背景的学校或课堂中的角色与人格之间的相互作用。 巴—塔尔（1978）认为教育社会心理学应在四个水平上分析问题，即个体、群体、学校和社会。 个体是学校最基本的组成单位，个体之间在性格特征、行为态度等方面存在巨大差异。在这个水平上，重点研究影响个体学生学习的各种社会心理因素，并在社会情境中去理解个体的行为，如个体的自我意识、成就动机、对学校的态度、信念、价值观等。因此，它集中关注学生个体，而不是班级，比如不同的个体和教师之间的相互作用；教育过程的社会性结果、学生的烦恼以及管理和预防、成就动机与情境因素的关系等。 学校由许多群体构成。在这个水平上班级被看作一个群体，并应用群体动力学的原理来解释课堂情境。这种方法的基本假设是班级，是分离的和独立的，因此每一个班级都是自主地起作用的。这个领域的研究集中在如教师的领导方式、课堂相互作用模式、合作、竞争、冲突、班级凝聚力或班级的社会气氛等方面对个体学生学习的影响上。 学校是一个具有一定的社会结构，是包括目标、角色的组织系统。在这个水平上的研究注重学校组织结构中的社会心理问题，如学校的组织、制度和规范等对学校生活的控制和学校组织中不同类型的冲突等。 教育环境不是封闭的系统，在这个水平上主要是研究社会与学校之间的相互作用，如社会文化、社会风气、社会价值观念等与学校间的关系等。 教育社会心理学主要从互动的角度探讨影响学生学习及行为发展的机制，其研究课题相当广泛。 当前教育社会心理学研究的一些重要领域： 1．学校里的人际关系； 2．学生的学习动机和归因； 3．社会化和学校规范； 4．学生态度、行为和个性培养； 5．群体研究，包括学校群体及其特征和效能、学校的教育气氛等； 6．学校组织。 班级管理是一项艰巨而复杂的工作,是一门科学,也是一门艺术。从心理学角度讲,应注意克服以下几种不良“效应”。 1、马太效应《新约·马太福音》中有这样一段话:“凡是少的,就连他仅有的也要夺过来;凡是多的,还要给他,叫他多多益善。”这就是有名的“马太效应”。 班级管理又何尝不存在“马太效应”编排坐位,优生坐前排、居中间,差生靠两边、往后挤,组织活动,优生唱“主角”、出头露面机会多,差生当“陪客”、活动时间少;课外辅导,优生开“小灶”、吃“偏食”,差生靠边站、无人理;选优评先,更是优生的“专利”,与差生“无缘”。长此以往,导致班级学生发展不平衡,“两极分化”加剧。 教师的爱应该是博爱而不是偏爱,不能只给少数学生“锦上添花”,应该多给学生“雪中送炭”,特别是对那些品行有缺陷的学生,要帮助他们总结经验教训,鼓励他们克服困难,树立信心。要通过自己的情感、语言和行动感染这些学生,让他们感受到教师的关爱和集体的温暖,鼓励他们自尊、自信、自强。 2、禁果效应“禁果”一词来源于《圣经》,它讲的是夏娃被神秘的智慧树上的禁果所吸引,去偷吃禁果而被贬到人间。这种禁果所引起的逆反心理现象,人们称之为“禁果效应”。在古希腊神话故事中,有个名叫潘多拉的姑娘从万神之神宙斯那里得到一个神秘的小匣子,宙斯严令禁止她打开,这就激发了姑娘的猎奇和冒险心理,使她终于将它打开,于是灾祸由此飞出,充斥人间。潘多拉姑娘的心理正应了一句俄罗斯诗语:“禁果格外甜”。 “禁果效应”启示我们:不要把不好的东西当成禁果。人为的增加对学生的吸引力,否则,越禁止的东西学生越想看,越禁止的事学生越想干。例如有些不健康的书,学生本来并不知道,知道了也不一定去看,但是教师禁止,使得他们想看个究竟,平时不爱看的,这时也十分来劲,想一睹为快。再如,班主任对早恋问题的过敏和一味制止,反而使男女生之间很平常的交往涂上一层诱惑的色彩,容易造成一些学生早恋。还有,学校对电脑游戏、网络聊天等问题一味的采取禁止态度,也会造成“禁果效应”。 3、光环效应“光环效应”也称“晕轮效应”,意即人的突出的特征像耀眼的光环一样,给周围的人留下深刻而清晰的印象,并决定了对其整体评价,而其它特征则相对模糊并不重要。 “光环效应”在对学生的教育、评价中,常常表现为教师以分数作为衡量学生好差的唯一标准,对成绩好的学生偏爱,“一好遮百丑”;而成绩差的学生,被教师看成“一无是处”,受到嫌弃、厌恶。如此“戴着有色眼镜看学生”,形成偏见,危害至深。它既不利于优生及时发现、克服自身的缺点,促进全面发展;更使差生产生自卑心理,影响他们的健康成长。所以,对班主任来说,要注意克服“光环效应”的负面效应;对优生严格要求,注意发现和纠正其缺点;对差生要注意其“闪光点”,点燃他们心灵中的“智慧之火”,鼓励他们在学习活动中展示自我,树立自信心,培养进取、成功意识。 4、超限效应著名作家马克·吐温有一次在教堂听牧师演讲。最初,他觉得牧师讲的很好,就准备捐款,他掏出了自己所有的钱。过了10分钟,牧师还没讲完,他就不耐烦了,决定只捐些零钱。又过了10分钟,牧师仍在讲,于是他决定一分钱也不捐了。这个故事告诉我们,刺激过多、过强或作用时间过久,会使人极不耐烦或产生逆反心理。心理学上称为“超限效应”。 某个道理,学生明明已经知道,可教师仍絮絮叨叨说个没完。从心理学上讲,这种絮叨是一种重复刺激,会在大脑皮层上产生保护性抑制。你越说,学生越听不进,甚至还会冲撞你。 在实施素质教育的今天,教师已不再是一位居高临下的“布道者”,而是学生成长过程中的“引路人”。教师对待学生,应该“关爱为本,友情至上”,尊重学生,与学生平等对话,合作探究,让学生真正感到你是他们的朋友,是合作的伙伴。如果教师无视这一变化,不顾学生的心理特点,老是沉湎于“喋喋不休”和“不厌其烦”,那就只能助长学生的逆反心理,最终沦为现代教育的“落伍者”。 5、手表效应一个人有一只手表时,可以知道现在是几点钟,而当他同时拥有两只走时不一的手表时却无法确定时间。两只手表并不能告诉一个人更准确的时间,反而会让看表的人失去对准确时间的信心。这就是著名的“手表效应”。 在班级管理方面,“手表效应”给我们一种非常直观的启发:就是对同一学生或同一个班级的管理不能同时选择两个不同的方向、设置两个不同的目标、提出两个不同的要求,否则将使班级学生无所适从,行为陷于混乱。那么,如何避免发生“手表效应”呢?首先,教师要以身作则,言行一致,表里如一,不要给学生造成“双重人格”的价值取向。其次,班务工作要有连续性和一致性,班规班纪一旦制定必须严格执行,不能朝令夕改。第三,班主任要重视与家长和科任教师的沟通,交流教育经验,改进教育方法,统一目标要求,防止相互矛盾和冲突。
